CS. SOC. HISTORIA
Diagrama de temas
-
BUENOS DÍAS ALUMNOS!!! Bienvenidos a el ciclo lectivo 2025, comparto con ustedes la planificación anual en el cual contiene los contenidos que vamos a desarrollar a lo largo del ciclo 2025.
Le sugiero que hagan una lectura del plan. Estare subiendo los temas que vamos desarrollando con los textos en los cuales también estarán las actividades a desarrollar. Desde ya Les deseo a todos un buen ciclo lectivo 2025.
Saludos cordiales¡¡¡SECUENCIA DIDÁCTICA
ÁREA/ESPACIO
CURRICULAR (Ciclo)
Ciencias Sociales: Historia/ 3º AÑO, 3º DIVISIÓN- Ciclo Orientado
(Turno mañana)
EJE/BLOQUE
EJE N° I: LA INSERCIÓN DE LA ECONOMÍA ARGENTINA EN EL MERCADO CAPITALISTA MUNDIAL Y SU IMPACTO EN LA REGIÓN
La Era del Imperio (1875-1914): La expansión imperialista –nuevos imperios- imperialismo formal e informal – segunda revolución industrial: cambios tecnológicos y sus consecuencias sociales y económicas. El Régimen Conservador (1880-1916).
El Modelo Económico Agroexportador (1860-1930): periodos y características- ganadería y agricultura- modernización de los transportes y comunicaciones- La inmigración: causas y consecuencias- la inserción de la economía exportadora al sistema capitalista mundial. La actividad forestal en el Chaco. Impacto en las sociedades aborígenes.
Era de las Catástrofes (1914-1945) Las Guerras Mundiales: causas y consecuencias- Características generales. Los regímenes Totalitarios (Fascismo, Nazismo y Estalinismo)- Debilitamiento de las democracias. Crisis Capitalista de 1929 y sus consecuencias mundiales. Consecuencias de las guerras y de la crisis del 29 en la Argentina y el Chasco.
El Radicalismo (1916-1930): presidencias- conflictos sociales. El movimiento obrero. La Patagonia rebelde y la semana trágica. Las comunidades indígenas del Chaco en el orden económico mundial. Napalpí y Zapallar.
EJE N° 2: EL MUNDO EN CONFLICTO EN EL MARCO DEL IMPERIALISMO Y EL SISTEMA CAPITALISTA Y SU IMPACTO EN AMÉRICA LATINA Y LA ARGENTINA.
La Década Infame (1930-1943): dictadura de Uriburu- presidentes conservadores- Modelo económico de La Industrialización por Sustitución de Importaciones (I.S.I)- conflictos sociales y políticos. Regímenes populistas latinoamericanos. El peronismo (1943-1955), el Estado benefactor. La Guerra Fría. El mundo bipolar. Impacto político, ideológico y cultural de la Revolución Cubana en América Latina y de las políticas de intervención de EE.UU.
Provincialización del Chaco: la sociedad, la cultura local y las diferentes realidades socio – económicas a partir de la provincialización. Política provincial y la formación de partidos.
Inestabilidad política en Argentina entre 1955 y 1973, dictaduras y democracias- la proscripción del peronismo, la autonomización de las FF. AA., y la guerrilla y los grupos armados y la organización de los movimientos obreros y estudiantiles. El Desarrollismo.
EJE N°3: RETORNO DE LA DEMOCRACIA Y LAS TRANSFORMACIONES
SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES: LOS DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD ARGENTINA EN TIEMPOS DE DEMOCRACIA Y DE CRISIS.
La Dictadura (1976-1983). Política represiva del Estado terrorista. Disciplinamiento social. Grupos de Derechos Humanos. La Guerra de Malvinas: causas y consecuencias- Las dictaduras cívicos- militares en Latinoamérica. El modelo económico Neoliberal: implementación en América Latina y Argentina. Desindustrialización. El caso Margarita Belén en el Chaco.
La democracia 1983-2001: el gobierno de Alfonsín- El menemismo. El Consenso de Washington y de la globalización. La redefinición del rol del Estado y el avance en la integración política de la región. Democracia y el neoliberalismo: impacto social y económico.
Surgimiento de nuevas expresiones políticas, los movimientos sociales; Declinación del modelo neoliberal en Argentina y América Latina en el contexto de la crisis de la globalización financiera, la redefinición del rol del Estado y el avance en la integración política de la región. El Kirchnerismo- El gobierno de PRO-CAMBIEMOS.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA
Que los estudiantes logren:
Promover las sentimiento investigativo en los
estudiantes para profundizar los conceptos estudiados
Generar espacios de discusión y debate
Facilitar a través de las Tic el análisis de los
procesos históricos.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES/APRENDIZAJES
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conozcan las relaciones que existen entre el
nuevo orden internacional y el imperialismo.
Interpreten los argumentos ideológicos a favor y
en contra del Imperialismo.
Conozcan las relaciones que existen entre los
estados durante las Guerras mundiales y sus consecuencias.
Relacionar los conceptos desarrollados.
Comprensión lectora: Lectura del texto digita
Elaborar
de síntesis
Trabajo con otros:
Pensamiento crítico
Reconocer
y reflexionar de las consecuencias mediante la confección de un collage.
Predisposición para la lectura y el análisis del material
bibliográfico, y realizar la tarea en clase.
Desempeño áulico.
Informes.
Manejo idóneo de las TIC.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
El docente utilizará las siguientes estrategias:
Torbellino de ideas.
Exposición/explicación TAREA
(RELATIVA A TODAS LAS CLASES)
Lectura del material
correspondiente a cada tema del eje.
Trabajo práctico escrito. -
LOS CAMBIOS EN EL SIGLO XVIII: Las Nuevas Ideas o Ilustración
-
LOS CAMBIOS EN EL SIGLO XVIII. Las Nuevas Ideas o Ilustración
CICLO ORIENTADO – HISTORIA
¡Hola! ¿Cómo están?
¡Les damos la Bienvenida a la Escuela de Nivel Secundario! Del 3er año
Sabemos que estás comenzando un nuevo año. Así que, estarás en contacto de manera continua con tus docentes y tus compañeros.
Desde este espacio queremos contribuir a tu formación, para poder ir avanzando en el grado de progreso y desarrollo de tus capacidades, lo que requiere el manejo apropiado de determinadas habilidades y destrezas.
Por este motivo, plantearemos actividades que se irán complejizando, cada vez más, según el año de la educación secundaria en el que te encuentres.
Al ser este nuestro primer encuentro, plantearemos actividades de repaso y diagnóstico, que nos permitan ir avanzando poco a poco.
¿Están listos? Comencemos…
Desde este espacio curricular te proponemos arrancar con la lectura del siguiente texto:
LOS CAMBIOS EN EL SIGLO XVIII
Las Nuevas Ideas o Ilustración
LOS PRECURSORES:
“Hasta el momento, el “Derecho Divino” predominaba en Europa.
El Rey tenía todo el poder derivado de Dios y el pueblo solo tenía la obligación de obedecer sus órdenes. El Estado, el Rey, dominaba y controlaba todo desarrollándose así un sistema económico conocido con el nombre de Mercantilismo Monopolista.
A pesar del inmenso poder de los reyes hubo gente que pensaba diferente y llamó la atención con sus libros sobre las injusticias de la organización política, económica y social.
Los precursores fueron los siguientes:
Francisco de Vitoria:
Vivió entre 1486 y 1546, fue un sacerdote español especializado en el estudio de las leyes. Afirmaba que el ser humano no puede vivir si no se organiza socialmente y toda sociedad debe tener un poder público cuya autoridad es recibida de Dios.
Francisco Suárez:
Vivió entre 1548 y 1617, fue un sacerdote español especializado en el estudio de las leyes. Afirmaba que las personas forman una comunidad y es natural que el poder le pertenezca a ella; por eso no puede haber un príncipe sin el consentimiento de la comunidad. John Locke:
Vivió entre 1632 y 1704, fue médico y filósofo sobre las ideas políticas. Afirmaba que el ser humano vive en comunidad y tiene, por “Derecho Natural” derechos que deben ser respetados.
Locke continúa las ideas de Vitoria y Suárez haciendo un estudio muy profundo de la forma de organizar a una sociedad. A partir de él se desarrollan un grupo de ideas conocidas como LIBERALISMO POLÍTICO y que resaltan la defensa de los derechos individuales de las personas:
a. A la vida.
b. A trabajar.
c. A aprender.
d. A enseñar.
e. A elegir sus representantes.
f.A la libertad de cultos.
g. A la libertad de pensamiento.
h. A la libertad de expresión.
Todos queremos que nuestros derechos y libertades sean respetados pero no se puede hacer todo lo que uno quiere porque “la libertad de uno termina donde empieza la del otro”, por esto es necesario que la comunidad cree un Estado (gobierno) para que nos controle.
El Estado es la suma del poder de todas las personas que forman la comunidad y si el gobernante se excede en su autoridad entonces el pueblo tiene derecho a rebelarse y elegir a otro gobernante.
Aceptaba la existencia del Rey siempre y cuando su poder esté limitado por un Parlamento en donde estuvieran los representantes del pueblo.”
Actividades:
1) Lee el texto en voz alta el texto propuesto.
2) Busca en diccionario las palabras que desconoces el significado que te ayudaran a comprender mejor el texto.
3) Lee nuevamente el texto y marca las palabras claves o ideas claves.
4) Extrae esas palabras claves y realiza un resumen.
5) Construí un cuadro marcando las diferencias entre las Monarquías de “Derecho
Divino” y lo que proponían los precursores de las “Nuevas Ideas”.
BIBLIOGRAFÍA
FMM Educación. Un paseo por la Historia (Parte I): “Los cambios en el siglo XVIII.
Las Nuevas Ideas o Ilustración”. Disponible en:
http://c1130004.ferozo.com/fmmeducacion/Historia/Paseo1/u12/unidad12b.htm
-
-
-
Buenos días alumnos/as !!! a partir de hoy estaré subiendo las actividades que desarrollamos en clases. -
2 DE ABRIL
“Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas”
El 02 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las Islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña. A pocos días del desembarco y toma de las islas por parte de la tripulación argentina, la entonces primera ministra de Inglaterra, Margaret Thatcher, envió una fuerte dotación de militares ingleses para dar respuesta y desplazar a la militancia argentina. El conflicto bélico resultó ineludible. Si bien fue corto, duró alrededor de dos meses y medio, tuvo resultados contundentemente trágicos: 649 bajas argentinas más de 50 suicidios motivados por secuelas y traumas de posguerra. En noviembre del 2000, a través de la ley 25.370, el día 02 de abril fue declarado Día de los Veteranos y Caídos en Malvinas en homenaje a todos los combatientes caídos y los sobrevivientes de la guerra de Malvinas y sus familiares. Actualmente, la disputa por estas tierras se realiza de manera diplomática y forma parte de las agendas de cumbres presidenciales en la que varios países latinoamericanos y del mundo adhieren al reclamo argentino por la soberanía sobre las islas Malvinas. El 02 de abril se rememora una fecha que abre sentidos diversos y contradictorios sobre el tema Malvinas. Por un lado, reaparece el inclaudicable reclamo de la soberanía argentina en las islas y, por otro lado, se recuerda el comienzo de una guerra desarrollada en el terrorismo de Estado. La República Argentina se enfrentó militarmente con Gran Bretaña por la soberanía de las islas. Esta trágica decisión fue tomada por una dictadura que venía ejerciendo el territorio de Estado desde 1976. La recuperación de las islas fue considerada justa por una sociedad que salió a la calle a manifestarse. La nefasta decisión de la junta militar provocó la pérdida de centenares de vida y una rendición humillante. La derrota fue uno de los hechos que precipitó la salida del poder de los dictadores y abrió la puerta a la transición democrática.
-
BUENOS DÍAS ALUMNOS/AS !!! dejo estas palabras para leer en voz Alta sobre la revolución industrial y luego llevar a cabo las actividades sugeridas.
Desde este espacio curricular te proponemos arrancar con la lectura del siguiente texto: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL “Los adelantos científicos se aplicaron más rápidamente en Inglaterra durante el siglo XVIII cambiando todo el sistema productivo. A este cambio se lo conoce con el nombre de REVOLUCIÓN INDUSTRIAL y permitió a Inglaterra convertirse en la primera potencia mundial por las grandes cantidades de riquezas obtenidas mediante una mayor producción y comercio. Antes había talleres, a partir de la introducción de la máquina a vapor aparecen las industrias. ¿Qué sucedió entonces?. Sucedió que una cosa trajo a la otra... y otra... y otra... Los talleres desaparecen y las industrias ocupan su lugar.
-
-
2 DE ABRIL "DIA DE LOS CAIDOS Y VETERANOS EN LA GUERRA DE MALVINAS"-Act. 2
Para Reflexionar
Julio Cao envió desde las islas una carta que tenía dos destinatarios, sus alumnos y la directora de la escuela donde trabajaba. “No hemos tenido tiempo de despedirnos y esto me tuvo preocupado muchas noches aquí en Malvinas, donde me encuentro cumpliendo mi deber de soldado: defender nuestra bandera”, escribe en el tramo dirigido a los niños. En el fragmento destinado a la directora se atreve a confesar que durante los ataques, los soldados se encomiendan a Dios y esperan. “No sé si temblaba de frío o de miedo, pero temblaba”, dice. A lo largo de la carta expresa sin exaltación pero con firmeza qué significa para él la defensa de la patria: una obligación para con los otros y un darse a los demás, pero siempre desde la condición humana, es decir: desde las experiencias y las limitaciones concretas de personas, el frío, el miedo, la ansiedad.
Proponemos que a partir de las palabras de Cao, los estudiantes discutan acerca del sentido de la palabra patria. ¿Qué entienden por patria? ¿Qué harían por la patria? La idea que ustedes tienen ¿se parece a la que Cao escribe en su carta? ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia? ¿Qué entendía por patria Galtieri?
-
-
Tema: La Revolución Industria
Desde este espacio curricular te proponemos arrancar con la lectura del siguiente texto:
LA REVOLUCION INDUSTRIAL
“Los adelantos científicos se aplicaron más rápidamente en Inglaterra durante el siglo XVIII cambiando todo el sistema productivo. A este cambio se lo conoce con el nombre de REVOLUCIÓN INDUSTRIAL y permitió a Inglaterra convertirse en la primera potencia mundial por las grandes cantidades de riquezas obtenidas mediante una mayor producción y comercio. Antes había talleres, a partir de la introducción de la máquina a vapor aparecen las industrias.
¿Qué sucedió entonces?.
Sucedió que una cosa trajo a la otra... y otra... y otra...
Los talleres desaparecen y las industrias ocupan su lugar.
Los dueños son los comerciantes burgueses que tenían el dinero suficiente para realizar las grandes inversiones en maquinarias.
Al ir pasando el tiempo, va a haber cada vez más fábricas.
Al haber más fábricas se producen más bienes y, al venderlos, hay más ganancias que antes.
Al haber más ganancias se producen más inversiones.
Al haber más inversiones mejoran las condiciones productivas incluso en el campo con el uso del alambrado (ahora los animales no destruían los sembrados y no se dispersarán) y el arado de metal.
El campo produce más y necesita menos gente.
En el campo sobra gente y se queda sin trabajo. Por ello, migran a las ciudades donde están las fábricas para buscar trabajo y así se inicia un fenómeno social que continúa hasta hoy: la urbanización (crecimiento de las ciudades)”.
Actividades:
1) Lee el texto en voz alta el texto propuesto.
2) Busca en diccionario las palabras que desconoces el significado que te ayudaran a comprender mejor el texto.
3) Lee nuevamente el texto y marca las palabras claves o ideas claves.
4) Extrae esas palabras claves y realiza un resumen.
5) Construí un cuadro marcando las diferencias entre las Monarquías de
“Derecho Divino” y lo que proponían los precursores de las “Nuevas Ideas”.
Observa el siguiente cuadro:
1. Podemos establecer ¿cuáles son los cambios (causas) que hacen posible que se produzca la Revolución Industrial? Enumerarlos
2. De los 4 grandes cambios (CONSECUENCIAS) que se producen después de La Revolución Industrial, ¿Cuáles te parece más importantes? Dar una razón a tu respuesta
3. Explica el esquema de La Revolución Industrial en un texto de no menos de 20 reglones.
LAS ECONOMÍAS PRIMARIAS EXPORTADORAS LATINOAMERICANAS DURANTE EL SIGLO XIX
Durante la segunda mitad del siglo XIX Gran Bretaña, Francia, Alemania y Estados
Unidos se especializaron como productores de manufacturas industriales. Mientras, las economías de los países latinoamericanos se incorporaron al mercado capitalista mundial como compradoras de los productos industriales, a la vez que producían alimentos y materias primas destinados a los centros industrializados.
Así, en el sistema capitalista internacional se fueron diferenciando los centros de las periferias. A la vez, en cada país latinoamericano se iniciaron profundas transformaciones internas vinculadas con la utilización, disponibilidad y propiedad de las tierras, la inversión de capitales, el comercio exterior, la infraestructura y las comunicaciones.
En todo el continente se fue desintegrando el sistema de trabajo esclavo y se generalizaron las relaciones asalariadas de producción. En algunos países, los capitalistas locales lograron mantener el control nacional de la tierra y del sector productivo. En otros, las producciones para la exportación quedaron en manos de capitales extranjeros y se constituyeron verdaderos enclaves económicos. Este proceso estuvo acompañado de una reorganización de las instituciones políticas, fuertes tensiones y conflictividad social.
En su obra La economía latinoamericana: desde la conquista ibérica hasta la revolución cubana, el economista brasileño Celso Furtado (1920-2004) tipificó o clasificó a las economías latinoamericanas exportadoras del siglo xix en tres grupos: de productos primarios agrícolas de clima templado (carne y cereales), de productos primarios de clima
tropical (azúcar, cacao, tabaco, café) y de productos minerales (cobre y estaño, entre otros).
Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos conozcan las economías de exportación latinoamericanas y sus características en el marco de la incorporación de la región al mercado capitalista internacional, y que comprendan los conceptos de economías de enclave y economías de control nacional.
Actividades:
Sobe las economías exportadoras de productos primarios…
1) Lee el texto en voz alta el texto propuesto.
2) Busca en diccionario las palabras que desconoces el significado que te ayudaran a comprender mejor el texto.
3) Lee nuevamente el texto y marca las palabras claves o ideas claves.
4) Extrae esas palabras claves y realiza un resumen.
5) Elabora un cuadro comparativo con la información extraída de los textos sobre las economías exportadoras presentados continuación.
Economías exportadoras de productos primarios de clima templado
“Al primer grupo pertenecen Argentina y Uruguay, ya que poseen grandes extensiones de tierras aptas para la producción agropecuaria. Requirieron de la instalación de un sistema ferroviario que facilitara el transporte de grandes volúmenes de cereales, y la ampliación de la frontera agrícola [ganadera], que se hizo en perjuicio de los territorios indígenas.
Competían en el suministro de sus productos con regiones de […] Europa, por lo que debieron hacer eficiente la producción actualizándose tecnológicamente. Las ganancias obtenidas en el siglo xix fueron muy altas […]. Básicamente, las exportaciones consistían en cueros, lanas, trigo y carne congelada”.
Economías exportadoras de productos primarios de clima tropical “El segundo grupo de países exportadores está constituido por aquellos que se dedican a productos agrícolas tropicales […]: Brasil, Colombia, Ecuador, los [países] de América Central, los del Caribe, así como también ciertas áreas de México y Venezuela.
La incorporación de estos países al mercado internacional capitalista se realiza en competencia con otras áreas de la economía colonial (Asia, África, sur de Estados
Unidos): mucha de la producción de […] azúcar y tabaco tuvo características coloniales hasta fines del siglo XIX.
Sin embargo, la aparición de una considerable demanda de café y cacao a partir de mediados del siglo xix permitió a Brasil, Colombia, América Central, Venezuela y Ecuador desempeñar un papel muy dinámico en su integración al comercio internacional. Pero el tipo de economías de exportación de productos tropicales tuvo limitaciones en su expansión, pues estos países debían competir con regiones coloniales en donde la mano de obra era abundante y los salarios bajos. Sobre […] este tipo de economía de exportación de productos tropicales, Celso Furtado afirma: “[…] en general tuvieron escasa significación como factor de desarrollo. Por un lado, sus precios permanecieron bajo la influencia de reducidos salarios de las regiones coloniales que los producían tradicionalmente. Por otro, dadas sus características, en general no exigieron la construcción de una importante infraestructura, por el contrario, en muchas regiones se continuaron utilizando los medios de transporte anteriores”.
Economías de exportación de productos minerales
“En los países productores de minerales [México, Perú, Chile y Bolivia], la producción minera pasó en su mayor parte a manos de compañías extranjeras de gran poder financiero y capacidad tecnológica, que constituyeron verdaderas “economías de enclave”.
Estos enclaves, que tendieron a comportarse como sistemas económicos
separados del sistema productivo nacional, se dieron también en cierto tipo de plantaciones explotadas por organizaciones extranjeras, sobre todo de productos tropicales. Este tipo de economía de enclave se utiliza como criterio para tipificar a algunos países frente a aquellos en los cuales se ejerció un control nacional sobre el sistema productivo y, por tanto, se dieron otros patrones de integración social y distintos tipos de movimientos sociales”.
LOS DEBATES POR LA LEY SÁÉNZ PEÑA
Entre 1880 y 1916, el gobierno argentino estuvo controlado por una elite cuyos miembros estaban estrechamente vinculados mediante relaciones familiares y económicas. Así se aseguraban el control del poder político mediante la organización de elecciones nacionales y provinciales, en las que se practicaban el fraude y la coacción sobre los votantes.
Algunas fuerzas políticas, como el radicalismo y el socialismo, cuestionaron estas prácticas y exigieron una reforma electoral que permitiese la libertad y legitimidad de los comicios.En 1912, durante la presidencia de Roque Sáenz Peña, se sancionó una ley que estableció el sufragio secreto y obligatorio para todos los varones mayores de 18 años.
Conocida como Ley Sáenz Peña, esta norma dispuso la confección de nuevos padrones electorales y creó condiciones favorables para el triunfo electoral del candidato de la Unión Cívica Radical, Hipólito Yrigoyen.
Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos conozcan y comprendan los debates que provocó la Ley Sáenz Peña, y que, utilizando diferentes criterios, analicen con diversos criterios distintas fuentes de información.
Actividades:
1. Proponemos ahora la lectura de documentos que exponen los puntos de vista expresados durante los debates por la Ley Sáenz Peña en el Congreso de la Nación, en 1912. Los textos que se presentan a continuación son fragmentos de las intervenciones de algunos diputados y senadores en las sesiones donde se debatió la Ley Sáenz Peña. Se trata de reconstrucciones realizadas por M. A. Cárcano, exceptuando las que son citas textuales y aparecen entrecomilladas.
Los debates por la Ley de Sufragio Universal, Secreto y Obligatorio (enero y febrero de 1912)
Sobre el voto obligatorio Senador Benito Villanueva.
“El voto obligatorio es un peligro para la libertad del sufragio.” Senador Joaquín V. González. “¡En este país no se ha votado nunca!” Sólo han existido algunos ensayos de buena fe. El votante tiene horror a los comicios que es “la sangre, la violencia o el atropello brutal”. Prevalece la ausencia de sanción para el fraude. […] Con la falta de fe en la acción cívica, el pueblo se convence de que no hay más camino para modificar las situaciones que la revolución. Estas han tenido como alicientes la seguridad de la amnistía y la confianza de la impunidad. Senador Ignacio Irigoyen. No cree en el voto obligatorio. “Nuestro mal político está en la falta de fiscalización de las elecciones por la oposición y el indiferentismo de la gran masa de inmigrantes que ha llegado al país.”
Sobre la representación de las minorías Senador Joaquín V. González
Los grandes delincuentes siempre quedan impunes. El sistema de la lista incompleta está poco estudiado. El gobierno padece una ilusión óptica. Es un sistema oficial que aparta al elector del elegido y mata todo entusiasmo. Es una ley de destrucción de partidos. Con ella el Congreso será movido, oscilante, inquieto, intermitente, incoherente. La mayoría será una masa dependiente de la minoría, como un satélite. Diputado José Fonrouge. Sostiene el despacho en sus temas principales:
“El elector es el soldado de la República”. Este sistema “novedoso” de la lista incompleta asegura la representación de las “grandes minorías”, evita la unanimidad de los oficialismos de provincia y estimula la formación de poderosos partidos. “No hay nación civilizada donde la oposición no se siente en la Cámara.” La experiencia del sistema uninominal ha sido mala; rebaja la calidad del diputado y destruye los partidos. Si se diera la participación a todas las oposiciones, dice, las representaciones serían infinitas como las ideas, y la Cámara dejaría de ser un cuerpo legislativo para convertirse en una “turba” que sólo haría alterar la tranquilidad del país.
Diputado Marco Aurelio Avellaneda
Plantea su discrepancia con energía, haciendo francamente el elogio del sistema de lista. Todo el progreso del país fue alcanzado durante su vigencia. No se puede restringir el derecho del votante con la lista incompleta, ni tiene por qué estimular en el Congreso partidos antagónicos. El control y la oposición surgen de la falta de solidaridad política y el choque de intereses del regionalismo nacional. Las minorías forzadas, establecidas por un mecanismo artificial, perturban la marcha de los gobiernos provinciales. La reforma propiciada por el gobierno es inocua, antidemocrática e inconstitucional. Significa una ofrenda de paz a un partido que vive conspirando. Termina aconsejando al gobierno que se preocupe de asuntos más importantes que la reforma electoral.
Actividades:
Después de leer los debates por la Ley Sáenz Peña:
1) Analicen y comparen los diferentes argumentos.
2) Escriban una nota sobre el tema como si hubieran sido cronistas de las sesiones.
Bibliografía:
Araya Pochet, Carlos. (1984). Historia de América en perspectiva latinoamericana, Costa Rica, Euned.
HISTORIA. (s.f). Serie para la enseñanza en el 1 a 1. En https://www.educ.ar/recursos/71046/historia
FMM Educación. Un paseo por la Historia (Parte I): “Los cambios en el siglo
XVIII. La Revolución Industrial”. Disponible en:
http://c1130004.ferozo.com/fmmeducacion/Historia/Paseo1/u12/unidad12a.htm
Gallego, M., T. Eggers-Brass, F. Gil Lozano. (2006) Historia latinoamericana:
sociedades, culturas, procesos políticos y económicos, Buenos Aires, Maipue.
-
-
-
Buenos días alumnos/as !!! como sabemos, todos los años recordamos el 17 de agosto un aniversario mas del paso a la Inmortalidad de nuestro prócer y héroe de la patria el General Jose de San Martín. Por eso, como PRIMERA ACTIVIDAD propongo leer en voz alta el texto titulado " Proyecto de liberación de América del Sur ".
Las demás Actividades se encuentran en el documento en World.
Cualquier dudas me envían msj. al WhatsApp al 3725-404780. Saludos cordiales !!!
Proyecto de liberación de América del Sur
Asumiendo el mando del Ejército del Norte en 1814, San Martín advierte que intentar llegar a Lima, bastión principal del poder español, por Alto Perú (actual Bolivia) para derrotar a los españoles, sería un esfuerzo inútil. Delega la misión de proteger la frontera norte en Martín Miguel de Güemes, que estaba al mando de un ejército llamado Los Infernales o División Infernal de Gauchos de Línea. Estos gauchos tendrían un papel destacado con su sistema de guerra de guerrillas que consistió en una táctica de combate donde atacaban y luego se dispersaban por los montes para lograr confundir y desorientar al enemigo.
San Martín comprende que para poner en marcha el plan de independencia sudamericana, debería cruzar la Cordillera de los Andes, participar en la liberación de Chile, llegar por mar hasta Lima, capital de Perú, y allí derrotar a los realistas. Este proyecto contaría también con la participación de Simón Bolívar y sus tropas en el norte de América del Sur y así, mediante una táctica de pinzas terminar con el poder español en Lima.
¿En qué consistió la táctica de pinzas? La táctica militar de pinzas consiste en encerrar a las tropas enemigas, por el frente y por la retaguardia en un movimiento envolvente para lograr una victoria.
-