Enseñar y aprender en entornos virtuales
| Sitio: | 'ELE' Plataforma Educativa Chaqueña |
| Área temática: | Diseñar y planificar ambientes de enseñanza y aprendizaje virtuales I |
| Libro: | Enseñar y aprender en entornos virtuales |
| Imprimido por: | Invitado |
| Día: | sábado, 28 de febrero de 2026, 13:17 |
1. Introducción
Enseñar y aprender a distancia implica esfuerzo y constancia. No es lo mismo planificar una clase presencial que una clase virtual, y más diferente aún si combinamos presencialidad y no presencialidad como en los sistemas de alternancia, en los cuales esa no presencialidad puede estar mediada por tecnologías digitales.
El blended learning (b-learning), también llamado modalidad mixta o híbrida, aula ampliada o expandida, es un escenario posible en este contexto de educación alternada a causa de la pandemia mundial producida por el Covid-19. Esta modalidad formativa responde a situaciones de enseñanza en las que debemos combinar momentos presenciales y no presenciales, los cuales debemos planificar como un continuo donde las actividades y los contenidos se relacionan en ambas instancias.
Es importante utilizar el potencial de las tecnologías digitales para promover el aprendizaje colaborativo y entre pares, así como aprovechar el tiempo de no presencialidad o virtualidad con actividades que permitan poner en valor del modo más significativo posible los momentos de asistencia a la escuela.
 |
Algunas ideas para los momentos virtuales: pensemos que hay muchas actividades que se pueden realizar desde el hogar, tanto de manera individual como en grupo, experimentar, recuperar conocimientos previos, desarrollar propuestas de exploración, debatir, jugar, crear proyectos grupales y de investigación, elaborar documentos de síntesis, entre otros. |
|---|
2. Orientaciones de sentido
Desde una perspectiva educativa, las tecnologías se entraman en las diversas formas del pensamiento disciplinar y su inclusión en las prácticas de la enseñanza potencia formas especializadas de construcción del conocimiento; son propuestas didácticas que integran a las tecnologías de manera tal que promueven la reflexión en el aula y abre un espacio comunicacional que favorece la comprensión disciplinar (Maggio, Lion, Perossi, 2014).
Maggio (2012) señala cuatro orientaciones de sentido que buscan poner en movimiento las oportunidades que ofrecen los ambientes de alta disposición tecnológica para las prácticas educativas:
–– Realizar interpretaciones curriculares: trabajar en el diseño de grandes motores creativos, en una reinterpretación curricular que capte los relatos relevantes para una cultura y constituyan el marco para el desarrollo de proyectos, el análisis de casos y la resolución de problemas.
Esto significa, por ejemplo, replantear el modo en que encaramos un tema habitualmente y probar hacerlo a través de una pregunta, de un trabajo de exploración por parte de los estudiantes, un debate, etc.
–– Promover articulaciones funcionales: favorecer trabajos conjuntos y articulados entre docentes, escuelas, comunidades que fortalezcan la producción original y creativa de manera colegiada.
En esto las aulas virtuales pueden combinarse con redes sociales para que el intercambio sea más rico.
–– Producir de manera colectiva: promover la producción colectiva en el marco de los motores curriculares de modo tal de generar sentido en términos de intervención social, como contribución social a problemas reales de la comunidad.
Por ejemplo, se pueden plantear trabajos grupales que impliquen un trabajo con la comunidad o el desarrollo de proyectos colaborativos en contexto.
–– Evaluar de manera ecológica: evaluar de manera natural, coherente y consistente con la innovación y con el cambio que se quiere promover.
3. Recomendaciones de expertos. Reflexiones de María Teresa Lugo.
Para seguir pensando estas cuestiones (y otras), les presentamos un fragmento de la charla que Teresa Lugo brindó en el marco del ciclo Los expertos nos cuentan de Seguimos Educando.
Descargar los puntos claves de las reflexiones de Teresa Lugo
4. Acción docente, materiales didácticos y evaluación de los aprendizajes
“Al momento de planificar una instancia de enseñanza y de aprendizaje virtual (ya sea completamente virtual como en una modalidad dual o híbrida o alternada) el diseño la antecede. En una acción formativa de ese tipo, las pautas de trabajo, así como los materiales, tipo de evaluación y modalidad de cursada o participación deben estar presentes desde el inicio. Los estudiantes deben saber, desde un principio, con qué materiales cuentan y cuál va a ser el proceso por el que deben transitar para poder organizar su aprendizaje, disponer y manejar los tiempos de estudio, etcétera, ya que la no presencialidad requiere de mucha autorganización” (Duart y Sangrá, 2000).
Siguiendo a estos mismos autores, es posible identificar tres pilares fundamentales de las propuestas formativas mediadas por tecnologías: la acción docente, los materiales didácticos y la evaluación de los aprendizajes.
Descargar la infografía5. Proceso de diseño e implementación
Teniendo en cuenta las cuestiones y consideraciones que vimos hasta acá, pasemos a las etapas que hacen a un diseño didáctico adecuado y adaptado a las necesidades de los y las estudiantes y a las metas pedagógicas:
Análisis y definición
Diseño y concreción
Desarrollo
Implementación
Evaluación del proyecto
Descargar la infografía6. Material de lectura
Para cerrar esta clase, los invitamos a leer el siguiente material, de carácter obligatorio para la aprobación del curso.
 | Maggio, M., Lion, C. & Perosi, M. (2014). Las prácticas de la enseñanza recreadas en los escenarios de alta disposición tecnológica. Polifonías Revista de Educación, 3(5), 101-127. |
|---|